来自 管家婆马报彩图大全 2019-08-08 22:19 的文章
当前位置: 管家婆马报彩图大全 > 管家婆马报彩图大全 > 正文

我国特殊儿童同伴关系研究综述,同伴受伤卡铁

同伴受伤卡铁轨 牧羊犬保护同伴不离不弃

更新时间:2016-12-28

在恶劣环境下,你是否愿意不离不弃的陪在同伴身边?乌克兰有一只牧羊犬潘达,在冰冻的铁轨上,仍不放弃地照顾受伤的同伴露西,彼此互相取暖了2天才获救,狗狗间的好感情令人相当感动。

一名叫马拉福耶夫(DenisMalafeyev)的男子,日前在脸书分享了一段影片,影片中覆上白雪的铁轨,有2只狗狗紧紧依偎着取暖,而当火车开过时,一只狗狗就压着对方的头保护着,让人看了相当心疼。

马拉福耶夫表示,自己是接到朋友的电话,才知道有狗狗受困在铁轨上长达2天。过去后发现,其中一只狗狗受伤了,而另一只正拼命的保护对方。2只狗狗获救后,到车上仍是紧紧靠在彼此身上,让马拉福耶夫感叹不是所有人都能够做到这样的程度。

根据《lenta.ru》写道,目前狗狗已经都没有大碍,也顺利找到原饲主。露西能奇迹般躲过死劫,就是因为潘达的不离不弃,两只狗狗的深厚情谊令人动容。

题目:S级同伴觉醒需要几个A级同伴?时间:2017-01-31

摘 要:随着我国随班就读工作的开展,各类特殊儿童的同伴关系也日益受到关注。本文试图对国内已有特殊儿童同伴关系的文献资料进行归纳,从研究对象、研究方法和研究内容等方面初步总结视觉障碍、听觉障碍、智力障碍和学习困难四类特殊儿童同伴关系的研究概况,在对当前研究状况进行分析的基础上提出未来的研究期望。

剑侠情缘2017年1月31日每日一题 题目:S级同伴觉醒需要几个A级同伴?的答案是什么?小编这就给你解答

关键词:特殊儿童 同伴关系 综述

图片 1

作者单位:华东师范大学特殊教育系

题目:S级同伴觉醒需要几个A级同伴?

1 引言

答:jx5

同伴是指儿童与之相处的具有相同社会认知能力的人。同伴关系(peer relationships)是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,或主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴关系在儿童社会化过程中起着成人无法取代的独特的重要作用,良好的同伴关系有利于儿童社会价值的获得、社会能力的培养、学业的顺利完成以及认知和人格的健康发展。同伴关系不良有可能导致儿童学校适应困难,甚至会影响成人以后的社会适应。研究者一般认为同伴关系主要包括两种关系,同伴群体关系(group relation)和同伴二元关系—友谊(friendship) ,同伴群体关系一般用同伴接纳情况来表示(俞国良,辛自强,2004)。我国学者对儿童同伴关系的研究始于20世纪80年代中期至90年代初期,这一时期有关儿童同伴关系的研究作为儿童社会性发展研究的一部分,研究内容也以同伴接纳和友谊为主。随着我国随班就读工作的展开,越来越多的特殊儿童进入到普通学校就读,各类特殊儿童的社会能力的发展也因此日益受到关注,同伴交往与同伴关系作为儿童社会能力中极其重要且不可替代的一部分,成为近年来的研究热点。国内特殊儿童同伴关系的研究始于90年代初对学习困难儿童的研究,随后关于其他障碍类型儿童同伴关系的研究陆续出现。本文试图对我国特殊儿童同伴关系研究的文章进行归纳,总结特殊儿童同伴关系的研究对象、研究方法和研究内容,以期全面反映当前的研究现状,为今后的研究提出有价值的参考。

以上就是剑侠情缘2017年1月31日每日一题“S级同伴觉醒需要几个A级同伴?”的答案了。小伙伴们快快去领奖吧!

2 特殊儿童同伴关系的研究对象

使用中国期刊网对国内有关各类特殊儿童同伴关系研究的文章进行搜索,共检索到以四类特殊儿童为研究对象的文章,即视觉障碍、听觉障碍、智力障碍和学习困难儿童。检索到的34篇关于四类特殊儿童同伴关系的研究中,期刊论文24篇,硕士论文10篇。当前对学习困难儿童同伴关系的研究最多,其次是听觉障碍儿童,再次是智力障碍儿童和视觉障碍儿童。研究对象所属年级有幼儿园、小学、初中和高中,国内较多研究者将小学阶段的特殊儿童作为研究对象,其次是对初中生同伴关系的研究,对学前和高中生的研究较少。此外,研究对象所处的安置环境包括正常教育环境中的普通班级和特殊学校。除去学习困难学生均处于普通班级,研究者对处于特殊学校特殊儿童的同伴关系研究较多。

3 特殊儿童同伴关系的研究方法

本文将国内特殊儿童同伴关系的研究总体归纳为实证研究和理论研究。实证研究的研究方法包括问卷/量表调查法和质化研究方法(个案研究法、观察法和访谈法等)。理论研究则包括文献综述和经验总结。

3.1 问卷调查法或量表调查法

研究者最频繁使用的研究方法是问卷调查法或量表调查法。由于一般认为同伴关系主要包括同伴群体关系和友谊,因此,文献中所使用的调查法主要测量同伴接纳和友谊两方面内容。本文主要总结出五种研究者常用的测量工具,同伴提名法和同伴评定量表测量同伴接纳情况,自编的接纳态度问卷主要是是测量正常学生对障碍学生的接纳态度,最好朋友测验和友谊质量问卷则用来分别调查同伴友谊的数量和质量。

同伴提名法是请被试按照最喜欢和最不喜欢的程度分别依序写出3个以内同学的名字,没有可以不写。按照每个被试从同班同学得到的提名频次分别计算积极和消极提名分数,然后转换为以班为单位的标准分数。采用Coie等人的分类系统将被试分为受欢迎、被拒绝、被忽视、矛盾型和一般型五类(邹泓,周晖,周燕,1998)。同伴提名法是研究者测量同伴关系最常用的方法,通常将同伴提名法与其他测量方法配合使用。国内使用此方法研究特殊儿童同伴关系的文章最多,关于学习困难儿童、听障儿童和视障儿童的研究分别有10篇、3篇和1篇,而对智力障碍儿童同伴关系的研究中并未使用同伴提名法。

同伴评定量表是提供给每位被试一份同班同学名单,请他在5点量表上标明自己对每个同性别同学喜欢的程度。从非常不喜欢到非常喜欢,分数是1~5分。每个被试被同伴接纳的水平由他从同班同性别同学处得到的评定分数之和的平均数所决定。分数越高,表明越受欢迎。为便于跨班级直接比较,每个被试的平均分数都在同班同性别同学范围内转换为Z分数。按照Z〉1,Z〈-1和-1〈Z〈1的标准将被试划分为高接纳、低接纳和一般水平三类。目前只在一篇对学习困难学生同伴关系的个案研究中,配合使用了同伴评定法与同伴提名法(邱悦,何源,2007)。

除了以上两种测量方法,部分研究者根据研究目的,自编问卷进行调查。研究者对智力障碍儿童同伴关系的研究较多使用自编问卷。一类自编问卷是调查正常儿童对特殊儿童的接纳态度,例如吴支奎自编《普小学生对随班就读弱智生接纳态度问卷》调查二至六年级随班就读班和非随班就读班的学生,该问卷随后被李晓杰采用,用来前后测普通小学的学生接纳智力障碍学生态度的变化,以验证其教育干预的有效性。另一类自编问卷是调查特殊儿童与他人相处时的自我感觉。例如赵志航、王娜和田宝和王娜通过对邹泓的同伴关系量表进行修订,制定出《同伴关系调查问卷》,调查正常儿童与不同安置环境中智力障碍儿童的同伴关系状况。

友谊数量和质量的测量分别使用最好朋友提名测验和友谊质量问卷。最好朋友提名测验是请被试按照与自己关系的亲密程度,依序写出3个以内最好朋友的名字,没有可以不写。采用严格标准,将首位互选的朋友认定为第一最好朋友;采用较宽松的标准,则将3个之内互选的朋友认定为最好朋友;采用宽松的标准,则不考虑是否互选,将被试得到的最好朋友提名数,定为拥有的朋友数。喻轲使用最好朋友提名测验,并采用宽松的标准,不考虑是否互选,将被试得到的最好朋友提名数作为拥有的朋友数。友谊质量问卷由帕克和阿瑟编制,在国内经邹泓和万晶晶修订后均证明具有较好的信效度,是被研究者广泛应用的测量友谊质量的工具(马珍珍,2006,2008;刘在花,2001,2003;喻轲,2007)。

3.2质的研究方法

质的研究方法是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法对研究现象进行深入的整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。研究者使用质的研究方法时,通常将观察法、访谈法或测量法综合运用到个案研究中(邱悦,2007;谭雪莲,2009;夏滢,周兢,2008)。也有研究者只使用单一的质化研究方法,如王永华、舒红和顾蓓只采用观察法研究聋儿与正常儿童在自然中的同伴交往。

3.3 理论研究中的文献综述和经验总结

国内仅有一篇涉及到特殊儿童同伴关系的文献综述,是对国内学习困难儿童社会性发展的研究综述,学习困难儿童的同伴关系是其中的一部分。研究者根据自己的实践经验对各类特殊儿童的同伴关系和同伴交往进行总结或理论分析(陈雪英,2000;刀维洁,2004;张利,2005;张丽萍,2005)。

4 特殊儿童同伴关系的研究内容

国内对特殊儿童同伴关系的研究包括多方面内容,通过对文献的整理与分析,本文将从视觉障碍、听觉障碍、智力障碍和学习困难儿童同伴关系的特点、影响因素和干预训练三方面进行归纳总结。

4.1 特殊儿童同伴关系的特点

不同障碍类型儿童的同伴关系的特点也应有所差异,由于国内还没有对视觉障碍儿童同伴关系特点的研究,本文将对其他特殊儿童同伴关系的特点进行归纳。

特殊儿童同伴关系的特点是从以下三方面的研究内容中归纳而来:第一,特殊儿童同伴关系和同伴交往的特点(马珍珍,2006;马珍珍,张福娟,2008;谭雪莲,2009;夏滢,周兢,2008;王永华,舒红,顾蓓,1998);第二,正常儿童与特殊儿童同伴接纳或友谊质量的对比研究(杜向阳,2004;马珍珍,2006;刘扬,2004;刘在花,2001;刘在花,许燕,2003;刘在花,张承芬,2004;邱悦,2007;易莲英,1990;俞国良,2000;喻轲,2007;张研,2007;朱冽烈,2000);第三,正常儿童对特殊儿童接纳态度的特点(吴支奎,2003;王娜,2006)。通过上述研究,研究者对特殊儿童同伴关系特点的一致结论是:特殊儿童的同伴交往能力均存在不足;正常儿童与特殊儿童的同伴关系并不乐观;特殊儿童的同伴关系和友谊质量均低于正常儿童;听障儿童由于生理障碍,可能主动避免与正常儿童交往,而随班就读智障儿童认为自己被接纳状况良好,与正常儿童交往过程中的恐惧和自卑感较轻。

由于研究对象的异质性、研究工具的差异性和研究内容的多样性,对同伴关系特点的研究多处呈现不一致。首先,不同障碍类型儿童同伴关系的特点不同,例如听障儿童和学习困难儿童都更愿意与自己同类障碍的同伴交往(刘扬,2004;马珍珍,2006;马珍珍,张福娟,2008;邱悦,2007),而随班就读智障儿童认为自己与正常儿童交往过程中的恐惧和自卑感较轻,同伴接纳较好。其次,不同年级的同类特殊儿童同伴关系的特点不同,如对小学阶段学习困难儿童的研究结果是同伴关系不存在年级差异,学习困难儿童容易被同伴拒绝具有普遍性。但对初中学习困难儿童研究的结论是存在年级差异,高年级学习困难儿童的同伴关系优于低年级。再次,同一年级阶段同类特殊儿童,不同研究者的研究也存在差异,如在听障初中生同伴关系的状况是否随年级升高而改善未得到一致结论(马珍珍,2006;魏瑞丽,2008)。最后,同一研究者的研究也存在先后矛盾,吴支奎的研究结论是非随班就读班儿童对智障儿童的接纳态度明显积极于随班就读班儿童,由于长期与智障儿童接触,智障儿童的一些 “不良” 习性和行为在一定程度上反而降低了随班就读班儿童对他们的接纳。但是在影响因素探讨时,又提出接触程度因素对正常儿童接纳智障儿童态度有显著的影响,与智障儿童接触越深,接纳态度越积极,研究结果与原因分析矛盾。

4.2 特殊儿童同伴关系的影响因素

影响同伴关系的因素有很多,研究者围绕这些影响因素进行了一系列研究,以深化对特殊儿童同伴关系的认知。这些影响因素可归纳为两方面:一方面是个体内在因素,如儿童的个体特征、社会认知、社会行为和情绪因素;另一方面是外在环境因素,如家庭、学校班级因素和学业成绩的影响。

4.2.1个体内在因素

特殊儿童的个性人格、外貌、性别等个体特征均对同伴关系产生影响。外貌、性格乐群性和敢为性均对同伴关系产生正向的影响作用,其中性格对同伴关系的影响力最大。性别因素也是同伴关系研究中经常涉及到的内容。首先,普通儿童对特殊儿童的同伴接纳态度存在性别差异,正常儿童中女生对特殊儿童的接纳态度要明显积极于男生(吴支奎,2003;李晓杰,2009)。其次,特殊儿童内部同伴接纳和友谊质量存在性别差异,女生被接纳情况优于男生,女生的友谊质量高于男生(刘在花,2001;刘在花,许燕,2003;刘在花,张承芬,2004;宿淑华,袁书华,2011)。但也有研究得出不同结论,认为听障儿童的同伴接纳类型、友谊质量和同伴交往感受在性别方面均没有显著性差异。

社会认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想和动机的认知(杨慧芳,李俊卿,2004)。

目前已有研究证实社会认知技能缺失对特殊儿童同伴关系的影响作用,例如,研究提到特殊儿童不能选择合适的交往目标,缺乏有效的的交往策略,不能对自己和他人的行为做出恰当评价。也有研究指出,选择具有亲社会性质的目标(袁书华,2003;宿淑华,袁书华,2011),个体社交归因的乐观性则会对同伴关系产生积极影响。此外,国内已有对特殊儿童的心理理论与同伴关系的关系进行研究,虽然受欢迎组的特殊儿童的心理理论能力好于受拒斥组的儿童,但两者之间的差异未达到显著性水平。研究结果与以往研究不一致,因此特殊儿童同伴关系与心理理论的关系需要进一步研究。

社会行为与同伴接纳之间的关系,研究者已经探讨了很多年。在社会行为对特殊儿童同伴关系影响的研究中,当前只涉及到学习困难儿童,研究显示亲社会行为能正向预测同伴接纳,负向预测同伴拒绝,退缩行为能正向预测同伴拒绝,负向预测同伴接纳,而攻击行为能正向预测同伴拒绝(袁书华,2003;宿淑华,袁书华,2011)。学习优秀儿童的亲社会行为水平最高,学习困难儿童的亲社会行为水平最低。有行为问题的学习困难儿童被拒绝比率明显高于无行为问题的儿童,而学习困难儿童存在着较多的注意力分散、多动、冲动和更多行为问题,因而更容易遭到同学的拒绝(易莲英,1990;杜向阳,2004)。

情绪因素中研究者涉及最多的一种是孤独感与同伴接纳的关系。同伴接受性与孤独感之间存在显著负相关。研究指出学习困难儿童友谊质量显著偏低,孤独感显著偏高,友谊质量对孤独感有显著的负向预测作用(刘在花等,2001,2003)。此外,研究还发现情绪理解的不同成分对学习困难儿童同伴接受性和社会行为具有不同程度的影响,基本情绪识别和自我意识情绪识别对同伴接受性具有正向预测作用。

4.2.2外在环境因素

家庭因素中的父母教养方式对特殊儿童同伴接纳有显著的影响。父亲情感理解、母亲情感理解与听力障碍儿童同伴积极提名成极显著的正相关,父亲惩罚、父亲干涉、父亲拒绝、父亲过度保护、母亲惩罚严厉、拒绝否认、过分干涉与听力障碍儿童的消极提名有极显著的正相关。此外,家庭功能是影响儿童同伴接受性的重要因素之一。家庭的基本功能就是为其成员生理、心理、社会性等方面的健康发展创造一定的环境条件。家庭功能越好,同伴接纳性越高,而学习不良儿童家庭功能多属于极端型,存在管理混乱、过多的家庭压力等问题。

班级和学校环境变量是对儿童同伴关系产生影响的一个群体因素。对幼儿园中智力障碍儿童的观察研究发现,一方面,幼儿园活动安排会对同伴关系产生影响,另一方面,教师态度对同伴关系也产生影响,缺乏心理辅导、教师的不负责任等均会影响同伴关系。安置环境对同伴关系也产生影响,王娜的研究发现,随班就读智障学生的同伴关系、同伴接纳情况和交往过程中的恐惧感与自卑感好于特殊教育学校的智障学生。马珍珍也指出曾随班就读的学生同伴交往感受好于一直在聋校就读的学生。

同伴关系与学业成绩之间具有相关关系。一般认为,学习困难儿童的同伴接纳水平较低,同伴地位也低。也有研究认为,受拒绝的儿童容易出现学习困难。同伴关系和学业成就之间的因果关系至今未能确定。国内对特殊儿童的学业成绩的研究显示,成绩优秀会对同伴关系产生正向的影响。成绩优秀学生在同伴中较受欢迎,同伴关系较好,学习困难学生则很少受到同学欢迎,同伴关系不良,受到更多的同伴拒绝。学习困难儿童的学习成绩差也是其友谊质量显著偏低,孤独感显著偏高的原因之一(刘在花,2001;刘在花,许燕,2003;刘在花,张承芬,2004;喻轲,2007)。

4.3 特殊儿童同伴关系的干预研究

国内对各类特殊儿童同伴关系的干预训练的研究缺乏。目前只有两篇关于改善特殊儿童同伴关系的研究,一篇是针对正常儿童对特殊儿童同伴接纳态度的干预,根据认知心理学关于说服的理论,结合已有的关于同伴接纳的研究成果,采用认知强化和行为模仿两种方式对干预组儿童进行态度干预。。另一篇是对听觉障碍初中生人际交往状况的干预研究,通过制定人际交往团体心理辅导方案,对听障初中生的人际交往、心理健康、自尊和主观评价进行干预。

5 总结与展望

近年来,我国对特殊儿童同伴关系的研究已取得一些研究成果。首先,研究对象已包含视觉障碍儿童、听觉障碍儿童、智力障碍儿童和学习困难儿童四类。其次,研究方法趋于多样,包括问卷/量表调查法、个案研究法、观察法、访谈法、文献综述法等等。最后,研究内容较为丰富,研究者通过各种方法对四类特殊儿童同伴关系的特点、影响因素和干预训练进行探讨。但是,总体看来,我国对特殊儿童同伴关系的研究还存在很多不足,因此本文将就目前存在的问题,对今后的研究提出一些建议。

第一,从研究对象来看,可以扩展研究对象的范围,国内目前只有对以上四类特殊儿童同伴关系的研究,而且其中只有一篇对视觉障碍儿童的实证研究。然而其他障碍类型儿童的同伴关系也亟需研究,如自闭症儿童、脑瘫儿童、注意力缺陷多动症儿童、聋-盲双残儿童、言语/语言障碍儿童、情绪行为障碍儿童等等。在研究对象的年级分布方面,目前的研究集中于对小学阶段特殊儿童的研究,今后可以加强对学前和高中阶段特殊儿童同伴关系的关注。研究对象的分类方面应该更加细化,区分出儿童的障碍特征和障碍轻重程度,如对听障儿童的研究可以分为有无口语能力的儿童,或者分为使用手语交流、口语交流和手语、口语两种交流方式的儿童;对学习困难儿童的研究可分为有无注意力缺陷多动症的儿童或有无问题行为的儿童等等。此外,还可以更多的比较不同安置环境中特殊儿童同伴关系是否存在差异。

第二,从研究方法来看,当前研究中,使用同伴提名法研究同伴关系的频率明显高于其他方法。但对特殊儿童同伴关系状况的研究大多停留在静态的评定,大部分研究者只通过同伴提名法评定同伴接纳的情况,或者自编问卷调查同伴接纳态度。缺乏对特殊儿童同伴关系动态的跟踪研究,或者干预训练和交往技能教学等方面的研究。此外,使用质化研究方法相对较少,观察法和访谈法大多作为辅助方法使用。研究者今后可以将质化研究与量化研究结合,多样化的研究方法可以为我们的研究提供更直接、更科学的依据,有利于对问题更深入的探讨和分析。

第三,从研究内容上看,首先,目前对特殊儿童同伴关系的研究集中于同伴接纳和友谊两个维度,而国外研究者在九十年代已经将同伴欺侮(peer victimization)也加入同伴关系的类型(万晶晶,周宗奎 2002),研究者今后可以将特殊儿童的同伴欺侮加入同伴关系的范畴。其次,特殊儿童同伴关系特点的研究缺乏系统性,出现较多不一致的研究结果。特殊儿童同伴关系特点方面仍有许多研究的空间,研究者既可以对已有研究的矛盾结果进行验证,也可以通过进行纵向研究,加强不同年级特殊儿童的同伴关系特点的一致性和衔接性。还可以拓展研究视角,对不同地区、不同民族和不同国籍的特殊儿童同伴关系的特征进行跨文化研究。再次,特殊儿童同伴关系的影响因素大多是通过与同伴关系进行相关研究来确定的,许多研究仍属于验证性。研究中提到的影响因素不是单独起作用,而是多种因素联合对同伴关系产生影响,一些因素可能会通过其他因素去影响同伴关系,影响因素与同伴关系之间更可能是相互作用、相互影响的关系。因此,研究者有必要对同伴关系的影响因素进行更为深入和系统的研究,进一步考查几种因素对同伴关系的影响作用及作用方式,或者探究新的影响因素。最后,国内尚缺乏改善特殊儿童同伴关系的干预研究,甚至没有社交技能教学或训练等方面的研究,研究者今后可针对特殊儿童的障碍类型,制定关于社交技能的教学方法和干预训练,提高特殊儿童同伴交往的能力,以促进正常儿童对特殊儿童的接纳,从而改善特殊儿童的同伴关系。

参考文献

  1. 陈向明. 质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2000.1:35.

  2. 陈雪英. 聋高中生人际交往障碍及辅导策略[J]. 现代特殊教育. 2000: 27-28.

  3. 刀维洁. 关注聋儿的同伴交往[J]. 中国听力语言康复科学杂志. 2004: 37-39.

  4. 杜向阳. 小学学习困难儿童同伴关系的调查研究[J]. 中国特殊教育. 2004: 68-72.

  5. 李晓杰. 普小学生对随班就读弱智同伴接纳态度的干预研究[J]. 教育探索. 2009: 120-122.

  6. 关威. 聋校学生的同伴关系与父母教养方式的相关研究[D]. 北京师范大学. 2007.

  7. 李晓杰. 普小学生对随班就读弱智同伴接纳态度的干预研究[J]. 教育探索. 2009: 120-122.

  8. 刘少英. 学前幼儿同伴关系发展追踪研究[D]. 华东师范大学. 2009.

  9. 刘扬. 1-6年级聋生与普通学生学校社会行为的比较研究[J]. 中国特殊教育. 2004: 42-46.

  10. 刘在花. 学习困难儿童自我定向、友谊质量、孤独感的特点及其关系[D]. 山东师范大学. 2001.

  11. 刘在花,许燕. 学习困难儿童友谊质量、定向、孤独感的研究[J]. 心理科学. 2003: 236-239.

  12. 刘在花,张承芬. 学习困难儿童社会性问题的研究[J]. 山东师范大学学报. 2004: 127-130.

  13. 罗帅. 中度智障学生同伴交往、心理理论及其关系的研究[D]. 华东师范大学. 2009.

  14. 罗帅,江琴娣. 中度智障学生同伴交往与心理理论关系的研究[J]. 心理科学. 2009: 1116-1119.

  15. 马珍珍. 初中听力障碍学生同伴关系及其影响因素研究[D]. 华东师范大学. 2006.

  16. 马珍珍,张福娟. 聋校初中学生同伴交往情况的调查研究[J]. 中国听力语言康复科学杂志. 2008: 35-37.

  17. 邱悦,何源. 学业不良儿童同伴关系的个案研究[J]. 辽宁行政学院学报. 2007: 140-141.

  18. 宋戈. 视力残疾学生的心理理论与同伴关系的研究[D]. 北京师范大学. 2007.

  19. 宿淑华,袁书华. 学习困难儿童社会目标、社会行为和同伴接纳的关系研究[J]. 中国特殊教育. 2011: 42-46.

  20. 谭雪莲. 幼儿园智力落后儿童与普通儿童同伴关系研究[D]. 重庆师范大学. 2009.

  21. 佟月华,宋尚桂. 学习困难儿童情绪理解与同伴接受性及社会行为的关系[J]. 心理学探新. 2010: 91-95.

  22. 万晶晶. 初中生友谊发展及其与攻击行为的关系研究[D]. 华中师范大学. 2002.

  23. 万晶晶,周宗奎. 国外儿童同伴关系研究进展[J]. 心理发展与教育. 2002: 91-95.

  24. 王美芳,陈会昌. 小学高年级儿童的学业成绩、亲社会行为与同伴接纳、拒斥的关系[J]. 心理发展与教育. 2000: 7-11.

  25. 王娜. 智力落后儿童的适应行为及其与父母教养方式、同伴关系的相关研究[D]. 首都师范大学. 2006.

  26. 王永华,舒红,顾蓓. 聋儿与正常儿童在自然交往中障碍表现的观察研究[J]. 中国特殊教育. 1998: 23-24.

  27. 魏瑞丽. 河北省初中聋生人际交往状况及干预研究[D]. 河北师范大学. 2008.

  28. 吴支奎. 普小学生对随班就读弱智生接纳态度的研究[J]. 中国特殊教育. 2003: 18-24.

  29. 夏滢,周兢. 融合环境下听力损伤幼儿同伴交往特点研究[J]. 学前教育研究. 2008: 41-45.

  30. 杨慧芳,李俊卿. 小学儿童同伴接纳研究综述[J]. 内蒙古师范大学学报. 2004: 109-113.

  31. 杨霞. 儿童同伴关系研究综述[J]. 中北大学学报. 2005: 85-88.

  32. 姚静静. 国内学业不良儿童社会性发展的研究综述[J]. 浙江师范大学学报. 2009: 55-60.

  33. 易莲英. 小学优、差生班级人际关系差异探析[J]. 江西教育科研. 1990: 33-37.

  34. 俞国良,辛自强,罗晓路. 学习不良儿童孤独感、同伴接受性的特点及其与家庭功能的关系[J]. 心理学报. 2000: 59-64.

35. 俞国良,辛自强[M].社会性发展心理学.安徽:安徽教育出版社.2004:378—380.

  1. 喻轲. 初中学习困难学生与非学习困难学生友谊关系的对比研究[D]. 中国: 四川师范大学. 2007.

  2. 袁书华. 学习困难儿童的社会目标、社会行为与同伴接纳的关系研究[D]. 山东师范大学. 2003.

  3. 张利. 对小学学业不良儿童班级同伴关系的探析[J]. 社会心理科学. 2005: 90-93.

  4. 张丽萍. 构建视障儿童良好的同伴关系[J]. 现代特殊教育. 2005: 33-34.

  5. 张文新. 儿童社会性发展[M].北京:北京师范大学出版社.1999. 8:133.

  6. 张妍,刘爱书,武丽杰. 学习困难儿童行为问题与同伴关系的研究[J]. 中国行为医学科学. 2007, 16: 450-452.

  7. 赵志航,王娜,田宝. 轻度智力落后学生的父母教养方式、同伴关系对适应行为的影响[J]. 中国特殊教育. 2006: 48-52.

  8. 朱冽烈,许政援,孔瑞芬. 学习困难儿童的注意、行为特性及同伴关系的研究[J]. 心理科学. 2000: 556-559.

  9. 邹泓. 儿童的孤独感与同伴关系[J]. 心理发展与教育. 1993: 12-18.

  10. 邹泓. 同伴接纳、友谊与学校适应的研究[J]. 心理发展与教育. 1997: 55-59.

  11. 邹泓,周晖,周燕. 中学生友谊、友谊质量与同伴接纳的关系[J]. 北京师范大学学报. 1998: 43-50.

本文由管家婆马报彩图大全发布于管家婆马报彩图大全,转载请注明出处:我国特殊儿童同伴关系研究综述,同伴受伤卡铁

关键词: